《知音·海外版》

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读写结合理念在初中语文课堂中的渗透策略 ····陈燕飞    黄岩    高婵 1
新课标下初中语文阅读教学的策略思考 ···························· 曾思琼 2
学习任务群视域下的初中语文课堂教学评价 ······················彭春梅 3
小学语文批注式阅读教学策略研究 ··································武璐宁 4
浅谈学习任务群视域下的小学语文阅读策略单元教学 ·············张浩 5
初中语文课堂中整本书阅读教学策略的探索 ······················周海霞 6
初中语文教学中培养学生创新能力的方法 ·························冉一尼 7
将德育融入小学语文课堂教学的策略探究 ····························江燕 8
初中语文教学文化自信素养培育的问题及对策 ··················· 向春丽 9
核心素养导向下小学语文作业优化设计策略 ······················· 李珂 10
如何在小学语文高段阅读教学中培养学生的主动性思维 ····· 吴亚梅 11
试析小学语文阅读教学的高效开展 ··································· 程晨 12
立德树人背景下小学语文高效阅读课堂的构建 ················· 吴贵锋 13
新课标下的初中语文核心素养的落实策略 ·························· 田燕 14
 AR"在小学语文教学中的应用
 ——以部编版三年级上册《搭船的鸟》为例 ···················· 李博荣 15
增强现实（AR）技术在小学语文教学中的设计与应用 ······· 杨小双 16
基于生活，实现高效小学语文教学 ··································· 袁羽 17
双减背景下小学语文作业设计的实践研究 ······················· 张晓丽 18
探析初中语文教学中学生思维能力的培养 ······················· 朱阳春 19
汉字书写能力在小学语文教学中的培养策略 ···················· 刘丽娜 20
小学语文教学中学生阅读能力的培养策略探究 ················· 李志勇 21
小学语文阅读教学中文本细读的策略 ················· 马玉霞    文雪芹 22
基于小学语文教科书传统节日文化与教学实践 ················· 陈丽沙 23
新高考指向下的语文习作教学策略 ··································· 刘丹 24
 “双减”背景下初中语文作业设计策略研究 ···················· 王小莉 25

立足双减,小学数学提质增效教学改革探究
吴建辉
湖南省岳阳市湘阴县玉华中学  414602
摘要：小学阶段是学生形成思维方式的重要时期，在这一时期对其进行数学教学指导，既能够培养学生正确的数学思维方式，为其之后的数学学习打下基础，同时也能够切实有效地提高学生的逻辑思维和问题解决能力，是推动学生能力发展与素养提升的关键课程。“双减”政策的推出，目的是在减轻学生课后学习压力的同时，为学生提供更高质量的课堂教学，既推动教学改革，也让学生能够有更丰富和更自由的自主发展空间。基于此，本文便从小学数学的视角出发，依托“双减”这一主题进行了新的探索。
关键词：小学教学;数学教学;“双减”视角;
在当前阶段的教学中，部分教师和家长没能够摆脱传统教学的思维，仍然以分数和成绩作为评判学生的唯一标准，提高学生成绩的教学方式成了教学首选。这样的教学方式虽然能够在短时间内提高学生的数学水平，但用发展的眼光来看这样的教学方式，限制了学生的思
维发展，同时也磨灭了学生学习的积极性。针对传统教学方式为学生带来的数学焦虑和畏惧的情绪，“双减”政策出台的主要目的是减轻学生的学习压力，并给予学生更丰富和更开放的自主成长空间，以助力学生多元化的发展。
一、立足减负核心，探索新的作业形式
（一）灵活多样分层作业，减轻学生压力
分层作业的实践探索需要教师针对不同学生的学习进度和水平设计不同的作业内容之外，还需要拓展作业形式。在这一过程中，教师可以以“作业超市”的形式进行课后作业的指导，让学生在丰富的作业形式中进行自主选择，在主动探索中实现学习能力的成长。作业超市”是一种让学生自主选择适合自己水平作业的方法，这种方法能够有效地调动学生的学习积极性，同时也能够满足不同学生的学习需要。在教学开展的前期阶段，教师首先要根据学习主题准备多种不同难度的作业。以“鸡兔同笼”数学概念教学为例，教师就可以分别布置“运用方程概念解决鸡兔同笼问题”“通过一题多解尽可能多地探索解决鸡兔同笼问题的方法”“探究生活当中有哪些与鸡兔同笼类似的问题”等课后作业，然后对每个作业进行分类和标注，例如标注难度以及具体的要求，以方便学生根据自己的水平和需求选择合适自己的作业。之后，教师可以让学生将自己选择的作业内容以
及作业的完成情况进行展示，并由其他学生对作业内容和作业完成情评价。在这一过程中，教师可以采取口头评价或者书面评价等方式，让学生在多维度的评价中反思自己并逐步提升。以“作业超市”的形式为学生提供更丰富和多元的课后作业，并让学生进行自主选择，让学生在符合自己学习能力与水平的作业中实现学习积极性和能力的双重提升，以达到减负的目的。

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